可见，高中课本中描述的变压器与我们身边所见的电力变压器是两回事。
不但课本中描述的变压器是如此，即便是导线发热现象以及其它电气现象都是如此。中学课本中的导线发热只考虑发热因素，不考虑散热因素。可见，中学课本中的内容是把问题给理想化了，也因此，中学课本中会出现类似理想变压器和理想发热条件等脱离实际的东西。
然而，这是必须的。没有中学生的理想条件，哪来大学和职场的实际技术知识？理想变压器其实是给理解实际变压器的知识和技术打铺垫。
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多写几句。
一位给高考出题的北大的物理教授告诉我，其实高中物理课本内容的本质就是科普，让学生们了解我们的大千世界是什么样子的。真正的专业技术要在大学课程中才会学到。我很同意这种观点。
我曾经接待过一批来公司参观的高中学生。我带他们参观了高低压开关设备的生产线，最后到会议室集中会谈。会谈中这些学生提出了许多问题，例如为何不把成套开关设备的主母线采用超导母线？为何不采用大面积的机器人代替手工操作？为何温度对开关设备的稳定运行有这么大的影响？等等。
我当时认真地回答了学生们的问题。同时心里一直在想，为何不把一些容易理解的科技知识写入高中课本中，让学生们所学到的知识更加实用化？
不久后，和一位德国工程师一起探讨了这个问题。他告诉我，国外的课本也是如此。真正接触到实际工程问题，是在暑假实习期间，以及社区组织的家庭制作比赛派对时才会遇见。德国的家庭制作派对比赛，内容有汽车维修、家装技术、家用电器维修、面包制作，以及各种新奇家庭实用物品制作等等。
我问他：制作这些东西需要有机加工能力，你们如何解决？这位工程师说，他家有一间专用维修间，里面有全套钳工工具，还有一台小型车床，小零件都能自己做。他说，他的读中学的儿子经常和同学们一起在维修间制作小物品，焊接电路和制作各种模型。
听他讲完，我猜想他的家在农村。我试着问他家里是否有果园？果然，他说家里有葡萄园，还制作葡萄酒，家里的成员都要参加农场工作。
尽管这位工程师讲的是他自己的情况，但我想，如果我国中学生们的学习环境也变成类似德国学生的情况，题主的疑问也许就不存在了吧？我想。